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该篇文章以Weccl 1.0与2.0为实验语料，以Locness为参照语料，采用了主题分析这一新颖的方式，对原始文本进行预处理分析后，对比分析了中国英语专业大学生议论文中情态动词的使用情况。文章将情态动词分为两大类，即义务情态和认识情态。经过对比分析发现两类情态动词的使用不均衡，学生多倾向于本国使用规则，即更多地使用义务情态动词。对此，文章探索了其可能的原因，并提出了对教学有益的诸多建议，丰富了英语教学在情态动词教学上的理论，并为实践提供依据。

个人认为这篇论文的质量很不错，提出的结论对于中国英语教学尤其是语法、作文与口语教学中的情态动词教学等能提供一定意义上的启示，解决这个问题就有了比较恰当的方案，此处简称“课堂参照语料讲练”，具体可表述为: ( 1) 课堂上，明确告知学生目标语者使用情态动词的倾向表现，即情态动词前倾向使用更多复述人称代词与无灵主语，情态动词后则更多使用体与时态都有标记的动词形式，而且更多使用静态动词来表现说话者对所述问题的评价，并有意识地在课堂上乃至课后进行符合本族语者情态动词多种变化的实例句法序列操练。( 2) 在课上乃至延伸到课后，尤其在对学生进行语言输出的议论文等写作操练中，有意识地运用认知情态动词的本族语者使用倾向实例，培养学生对情态动词的敏感性与自动性。( 3) 教学过程中同时注重所涉及的英美基本文化价值观及社会理念，以及东西方文化传统及价值观的差异，让学生自我讨论及分析情态动词“赖以生存”的语境以及社会文化含义，体味语用意义上的恰当性，

结论对于中国英语教学尤其是语法、作文与口语教学中的情态动词教学等能提供一定意义上的启示 ( 1)  在课上乃至课后，尤其在对学生进行语言输出的议论文等写作操练中，有意识地运用认知情态动词的本族语者使用倾向实例，培养学生对情态动词的敏感性与自动性。( 2) 教学过程中同时注重英美基本文化价值观及社会理念的输入