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In these innovative projects the students not only havean opportunity to analyse events that they encoun ter indaily life, but also become more aware of the connection between chemistry/science and their daily lives (TPSI 1991). The students are thereby able to become more actively involved in their own learning processes (Stolk et al. 2009a, b). In these projects, contexts that are the starting points for the development of scientific under- standin g (Bennett et al. 2005) are introduced to the students in order to excite their curiosity (Stolk et al. 2009a, b). The students are required to induce meanings by using contexts; thus, they justify a ‘need-to-know’ approach to content. Once the students perceive the importance and relevance of the material, their enthusiasm towards science/chemistry is boosted (Barker and Millar 1999, 2000; Belt et al. 2005; Potter and Overton 2006). Context-based courses improve student engagement in learning chemistry, and help them to acquire a better understandin g of their environment (Bennett and Lubben 2006) |
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| 在这些创新性项目中，学生们不仅有机会分析他们在日常生活所遇到的事件，而且变得更加觉知到在化学/科学与自身日常生活之间的关联(TPSI 1991)。从而，学生们能够变得更主动地参与自己的学习过程(Stolk et al. 2009a, b)。在这些项目中，科学理解的发展起始点的背景 (Bennett et al. 005)，被介绍给学生，以便激发他们的求知欲(Stolk et al. 2009a, b)。要求学生借助背景来引入意义；从而使他们懂得：应当以“需要知道”之态度来理解内容。一旦学生领会到材料的重要性及现实意义，他们对待科学/化学的热情，就得到促进(Barker and Millar 1999, 2000; Belt et al. 2005; Potter and Overton 2006)。甚至背景的课程，会增强学生对化学学习的承诺，并帮助他们获得对自身周围环境的更好理解(Bennett and Lubben 2006)。 |
3楼2012-04-19 20:26:43
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