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【共享】科学、进化与神创论（六）【已搜无重复】
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生物的随机变异怎么能够导致更适于生存的生物？ 与公众普遍持有的印象相反，生物进化并不是随机过程，只不过为进化提供 原始材料的生物变异并不是预先决定的，也没有什么特殊的目的。DNA复制时， 复制过程里的错误产生新的DNA序列。这些新的序列就像是进化的“实验品”。 绝大多数突变不会改变生物的特性或适应性。但有些突变赋予生物提高生存和繁 殖能力的特性，而另一些突变则降低生物的繁殖能力。 具有有益变异的个体在种群里比其他个体有更好的繁殖能力，这个过程被称 为“自然选择”。有些生物种群在自然选择条件下经过多个世代以后可能会发生 变化，能够更好地在一定的环境条件下生存和繁殖。而有些种群则无法适应改变 的环境，最终灭绝。 围绕着进化论还有许多问题没有回答吗？有很多著名的科学家否定进化论吗？ 与所有其它活跃的科学领域一样，进化论当然还有问题需要回答。总会有新 的问题需要提出，新的情况需要考虑，以及新的途径去研究已知现象。但进化论 本身已经彻底地检验过了，生物学家不再考查进化是否发生或正在继续发生。而 且，生物学家不再辩论或质疑进化过程中的许多机理。与其它的科学领域一样， 科学家继续研究进化过程如何发生的机理。随着新技术的发展使以前无法想象的 观察和新型实验变为可能，科学家不断地审视和检验有关进化机理的证据可信度。 但这些问题的存在既不会削弱，也不会影响进化已经发生和正在继续发生的事实。 这样的问题也不会毁损进化论的可信度。确实，一个理论的可信度部分依赖 于为科学家提供观察现象的解释能力，以及在探索新的现象和观察结果时对未知 发现的预测能力。就这一点而言，进化论过去一直是，而且继续是现代科学里已 知最多产的理论。 在科学的领域里，随着新信息和新技术的出现，即使那些基础稳固的理论也 继续得到检验和完善化。比如说，万有引力理论在地球上为许多观察结果所证实。 但理论科学家们利用他们对物质宇宙的理解，持续不断地检验万有引力理论在极 端情况下的局限性，例如在中子星和黑洞附近的表现怎样。有一天，人类可能会 发现新的现象，要求我们扩展或修改万有引力理论，正像在20世纪初叶，广义相 对论的出现扩展了我们关于万有引力的知识一样。 随着研究的不断进行，关于进化论的新见解层出不穷。比如说，使用新的工 具和技术，科学家正在深入研究遗传变异与生物个体的形态功能的变化之间的关 联。 有些反对进化论教学的人，不顾语言环境地引用著名科学家的话，并宣称这 些科学家不支持进化论。然而，仔细研究这些引言发现，这些科学家实际上是在 质疑进化如何发生的某些机理问题，而不是进化是否发生过。 有什么证据表明宇宙的年龄有几十亿年了？ 这是一个重要问题，因为地球上现有的生物非常丰富多彩，它们的进化需要 一个相当长的历史时期才能完成。各种不同的年代测定技术独立地证实，地球的 年龄已经是几十亿年了。测量地球、月球和陨石物质里面的放射性元素提供了地 球和太阳系的年龄。这些测量结果相互吻合，也与放射性的物理过程一致。太阳 系和银河系年龄的其它证据包括行星及其卫星上环形山形成的记录、银河系里面 最古老星球的年龄、以及宇宙膨胀的速率等。测量宇宙大爆炸遗留下来的微波背 景辐射也支持宇宙悠远的年龄估计。 进化论教学中引进批判性思维和“争端”有什么不对吗？ 批判性思维的教学没有任何不对。学生们需要学习如何根据观察结果完善他 们的想法，接受科学的概念。科学知识本身，就是许多代的科学家对自然世界的 问题进行批判性思维的结果。如果人类的知识宝库要不断地丰富下去，我们则必 须坚持不懈地重新考查和质疑科学知识。 但是，批判性思维并不意味着所有的批评都具有同等的正确性。批判性思维 必须以推理和证据的原则为基础。讨论批判性思维或争端时，并不是说对于缺乏 基本证据的想法也要给予同样的重视。智能设计神创论者们提出的想法不是来自 科学的推理。在科学课堂里讨论这些想法是不合适的，因为它们缺乏科学证据的 支持。 最近有人呼吁在科学课堂里引进“批判性分析”，貌似漂亮，但伪装之下大 有深远的意义。为了在科学里混入神创论的概念，各种企图真是花样百出，所用 的表达有“讲授争端”或者“讲授赞成和反对进化论的观点”等等，不一而足。 这些呼吁当中有许多直接点名攻击进化论的教学，或其它有人认为有争议的学科 的教学。。通过这种途径，他们企图将神创论者的观点引入科学课堂，虽然科学 家们已经彻底地驳斥了这些观点。有趣的是，在科学课程里应用批判性思维，将 把这些概念从科学课堂里排斥在外，因为它们不符合科学的标准。 进化论的基本要素中不存在科学方面的争议。就此而言，智能设计论运动所 呼吁的“讲授争端”是没有根据的。当然，进化论中还有许多有趣的问题需要讨 论，比如说性别的进化起源、物种形成的不同机理等，这些问题的讨论有充足的 理由在科学课堂里进行。然而，企图说进化论有致命的弱点，并因此迷惑学生的 观点纯属无中生有，因为进化论有无可争辩的证据支持。神创论者的观点不属于 科学的范畴，美国最高法院和其它联邦法院判决，把这些观点引入科学课程违反 美国的宪法。 神创论的主要观点是什么？ “神创论”是一个广义的名词。在最一般的意义上，它拒绝科学对于自然界 的某些特征（不管是生物学、地质学或其它学科）的解释，而认为这些特征是通 过某种超自然的实体或力量直接创造的（有时称为“特创论”）。有些神创论者 相信，宇宙和地球只有几千年的历史，这种立场被称为“年轻地球说”神创论。 神创论的观点还包括，生物的复杂特征不能由自然过程来解释，而是需要超自然 的“智能设计师”的干预。本书后面的“进一步阅读材料”中列出了很多书，它 们都表述了以不同的方式使用的“神创论”这个词。 不和进化论一起讲授神创论是否不公平？ 科学教育的目的是为了让学生了解科学各分支最优秀的学问。因此，科学课 程是几个世纪以来科学研究的产物。任何概念，如果要适当地运用于学校教育中， 它首先必须成为广为接受的科学基础知识的一部分。比如说，解释大陆运动和形 状的大陆漂移学说在研究和辩论了很多年以后，才成为基础科学课程的一部分。 随着数据的累积，地球表面是由一系列大型板块构成的概念日益清晰，这些板块 不以大陆的界线为基础，不断地相互交错移动。板块构造理论（1960年代中期提 出）就是从这些数据基础上成长起来的，它为大陆移动提供了更加完全的解释。 新的理论还预测一些重要现象，例如地震和火山有可能在哪些地方发生。当板块 构造理论积累了足够的证据以后，它就为科学界广为接受，并且成为地球科学课 程的一部分。 科学家和科学教育工作者认为，我们应该在科学课堂里讲授进化论，因为它 是唯一检验过的，对今天的生物世界本质的全面的科学解释，而且有无可争辩的 证据的支持，为科学界广为接受。与之相反，神创论者所坚持的概念没有证据的 支持，因此遭到科学界的拒绝。 关于地球上的物种起源和多样性，不同宗教持有很不相同的观点和教义。由 于神创论以宗教信仰的部分信条为基础，在科学课堂里讲授意味着向学生灌输特 殊的宗教观点。根据美国最高法院和联邦地方法院的好几个主要判例，这一行为 违反美国宪法。 科学反驳宗教吗？ 科学既不证实，也不反驳宗教。科学进展对某些宗教信条发出质疑，比如说， 地球是在非常近期的年代里产生的，太阳围绕着地球旋转，以及精神病是由于精 灵或魔鬼附身所导致等。但许多宗教信条所涉及的实体或概念，目前与科学的范 畴无关。因此，假设所有的宗教信条都受到科学发现的挑战是无稽之谈。 随着科学的继续发展，我们对自然现象的理解将更加全面，更加精确，包括 对生物进化过程更深刻的理解。如果某一现象目前还没有科学的解释，就说它必 定归属于超自然的神，这种断言对科学和宗教是两相侵害。神学家已经指出，随 着科学为越来越多原本属于超自然力量的现象提供解释，这种“填补缺口”式的 信仰方式将危及信仰。而且，为属于另一范畴的现象提供解释，混淆了科学和宗 教的作用。 许多科学家都动情地撰文指出过，他们的科学研究如何增强了他们对造物者 的敬畏和理解。科学研究不会削弱或危及信仰。 名词解释 物种：在有性生殖的生物里，物种是指相互之间能够交配的个体。 古生物学家：通过化石研究了解古代生物的科学家。 特性：生物的物理或行为特征。 DNA: 脱氧核糖核酸。由称为核苷的分子串连组成的生物大分子链。核苷的 序列含有细胞为了生长、分裂成子细胞和合成新蛋白质所需要的信息。 蛋白质：由称为氨基酸的小分子链构成的大分子。氨基酸的序列及分子的三 维结构决定蛋白质在细胞或生物里的特殊功能。 突变：DNA里核苷序列的变化。这种变化能够改变蛋白质的结构或蛋白质合 成的调节作用。 种群：一群同种的生物个体，个体之间的物理距离不远，使它们能够相互交 配。 自然选择：由于环境特性的结果，生物个体之间不同的生存和繁殖能力。 微进化：一群生物个体内的特性变化，但不导致新物种的形成。 科学：利用证据为自然现象构建可检验的解释和预测，以及通过此过程所积 累的知识。 核素：原子核里有一定数目质子和中子的原子。一种元素是根据原子核里面 的质子数目定义的。具有同样数目的质子，但不同数目的中子的核素是该元素的 同位素。 RNA: 核糖核酸。一种与DNA有关的分子，由称为核苷的分子组成链状。RNA 具有多种细胞功能，包括为蛋白质合成提供模板，而且能够催化某些生物化学反 应。 沉积岩：由水、风或冰积淀的颗粒构成的岩石。 物种形成：由现有物种产生新物种的进化过程。 CT: 通过一个物体“切片式”的一系列二维X光图像的结合，生成该物体三 维图像的医学成像技术。 （2008年1月6日动笔，2008年1月18日初稿及三稿） （此稿在翻译过程中陆续发表于新语丝网站，因此初稿及二三稿同时进行。） (XYS20080120) ◇◇新语丝(www.xys.org)(xys.dxiong.com)(xys.dropin.org)(xys-reader.org)◇◇ |
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