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alhgzn

铁杆木虫 (正式写手)

[求助] 求陈耀辉简介

各位虫友，朋友写作论文，需要一位叫陈耀辉的老师的资料

目前已知信息，他与几个人合作翻译了一本书《学习者与教学》，香港公开大学出版社
希望大家能够帮忙搜集其他任何信息，主要是需要个人简介或者著述什么的。
信息有用的朋友，我会追赠金币，感谢大家了
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1楼2010-02-27 22:20:36
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yoogsheng

金虫 (正式写手)
等待下一位吧
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时间对于谁都是奔走的
2楼2010-02-27 22:44:28
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alhgzn

铁杆木虫 (正式写手)
继续求，期待高人
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3楼2010-02-28 22:07:48
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qiang21418

银虫 (正式写手)
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4楼2010-03-01 08:37:26
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hotsunis

金虫 (正式写手)
甲部：一個反映教學願景的音樂學習活動和評估活動



前言



理想的教學安排，?那榫呈接^點的立論，不在於學習者能够寫出多少個正確的答案，掌握多少「科目內容知識」，而是取決於學習者在學習過程的參與和經歷。學習的理想目標，就是能够建立學生的自尊和身份的認同，能够發展他們的自信或期望。因此，理想的音樂教育，就是要所有學習者主動地創作和體驗音樂，換句話說，學習者可以透過創作、聆聽音樂及表演，表現自我，建立自我價值。







學習活動



我會為一個音樂創作學習單元，安排兩個學習活動。第一個學習活動，學生聆聽動畫電影《雪人》的主題曲”Walking in the Air”，透過提問，讓學生分析歌曲的旋律調式(小調)、�?奏、分段(A、B、A)等音樂元素。



第二個學習活動，教師讓學生自行為一段約一分鐘的畫面創作音樂，畫面任由學生自行選取，教師給予個別指導。







評估活動



讓學生撰寫創作日誌，教師透過分析學生的創作日誌及朋輩評估，進行持續評估。







活動設計的理念



?啔v山大(1992)用作檢視教學�?踐的模型，辨定了多個重要的教育議題：學習者應學習些什麼？應如何去教？如何學習？現以一、知識論；二、教學目標；及三、學習者、教師和社會人士之間的關係；四、評估闡明。







一、知識論



布魯納(1996)認為，身份與自尊是最具影響力的教育原則。「自我」是「人�?經驗中最普遍的一個現象」而「教育對於自我的建立是極之重要的」。布魯納的「自我」，就是原動性。原動性的自我，布魯納描繪為「有着自己目標的主動者，?K在一個為人所認識的文化情境中運作」。課程設計者怎樣看待知識，也會影響學習者所建立的身分和自尊。







謝夫勒(1965)在探討知識的哲學時，論及真理的觀念。指出人的思想不能看成是擁有必然真理的大寶庫，現想的教育就是要能把一般的理想跟真�?的問題聯繫在一起。布雷多(1997)進一步闡釋，情境學派認為，知識?K非�?在的反照、?娬{思考與行動之間的交互作用。萊夫和温雅(1991)更清楚闡明知識與行動的關係--知識會藉着參與活動得以發展。















二、教學目標



音樂的教學目標是對音樂教育的理解，有效地運用學科知識。



斯洛博達等人(1994)反對音樂才華是與生俱?淼模魳凡湃A通常被局限於表演一項上。其�?，音樂成就應包括多種技能的不同組合。音樂的天才，只是在自我概念被提升下，提高了學習動機，促使他願意投放時間，把握為數不少的機會去體驗音樂而已。







學生最能投入那些取自日常生活的問題(希伯特等人，1996)。問題解決作為課程的基礎，?娬{的是過程，而不是產品。音樂教育的目標，?K不是要學生能成為外面世界的�?踐社群的一分子，例如培訓學生成為作曲家，最重要的是讓學生體驗音樂。







三、學習者、教師和社會人士之間的關係



羅戈夫(1990)的分析，認為藉着參與共同活動，學習者在活動過程中，透過參與，會轉化自己對事物的了解和自己的責任，理解力與技能有所發展，把知識據為己有，是參與的特性。







萊夫和温雅(1991)論及「�?踐社群」的概念。�?踐成為學習的不可或缺部分。羅思(1995)清楚地指出，?膶?踐社群的角度看，學習?K不發生在頭腦裡，而是直接發生於群體共同參與的過程中。因此，教師的角色，就是研究怎麽樣的群體參與才能提供最理想的學習環境，通過「真正」的活動?碜寣W習者學習。羅思(1995)以真正的科學課堂為例，認為故教師要令學生成為課堂社群的一分子，學生参與活動可以體驗事物的不肯定和含糊狀態，且根據自己的知識狀況進行學習，甚至得到社群一起探究的經驗，共同分享知識、�?踐、資源和話語等。另外，教師與學生的關係，就是進行對話，運用他們的專長?硖岢鰡栴}，藉此協助學習者分析自己的經驗。教師也必須指導學生。(弗雷勒，1995)有質素的對話，應是切身的、能提高學生興趣的、有啟發性的、能為學習帶出新問題。(萊夫、温雅，1991)







此外，社群是學習者參與學習過程的地方，�?踐社群是知識形成的內在條件，因此，能够接近社群的老手，對取得�?踐社群的會藉是極為重要的。(萊夫、温雅，1991)教師是學習的促進者，就是集中探討哪些社會活動能增加學生參與專家的活動。科布(1994)。參與藝術家註校計畫，讓學生與藝術家建立夥伴關係，將真正的活動帶進校園。







四、評估



要發展學生後設認知的能力，在評估上，我們應該?陌l展的角度，而非判斷的角度，?磉\用評估。這就要進行多元化的評估，這可利用「過程樣本匣」，把學習過程中所經歷的所有步驟和階段，包括自我評估、朋輩評估、老師以至是校外專家施行的評估匯集。與此同時，正如葛敦納(1991)所言，我們應預期?K接受大多數的學生會出現不一致的發展步伐。最重要的，進行評估的真正成果，是激發學生的長期學習意欲。







總論



伍德克德(1998)在討論國家幼兒教育課程，總結出課程的設計質素受課程設計者的信念所影響，而信念的塑造受著個人價值觀及文化模式的觀點影響。這也許正是這個反映教學願景的音樂學習活動和評估活動的剖析點。






























乙部：改變你的教學�?踐



前言



要�?踐理想的教學願景，這必須改變自己的教學�?踐。要處理的問題，就正如郭敦納(1992)及柏克(1999)提出的假設，包括：達致學習的最佳方法是甚麼，以及科目的認識論。







教學�?踐的反思及改變



符號處理式思想取向包括的感官輸入過程，跟着是思考，然後是行動。學習者處於被動地位，教師是知識的傳播者，學習者則將這些知識加以處理。







我的教學�?踐，著重「理論」教授，是一個以事�?性資料為本，採用講述式?K着重傳遞音樂理論的課程模式。學生不能完全接收教師傳遞的音樂理論知識，有關的知識能不能在學生的腦子中找到，檢驗方式就是測驗，評分越低，越顯示學生就是音樂學習的失敗者。







按布雷多(1994)的說法，根據符號處理取向，要正確地描述這個世界，教師就會把代表真�?世界的知識傳授給學生。這樣當學生頭腦中有着與教師或書本相同的�?述時，就可以假設他們知道了一些東西。







然而，布魯納(1996)在他的教育原則裡闡釋了文化論的含意。根據「觀點與角度的原則」，我們對世界所作的每一種�?釋，不一定全為人所接受。�?在是由人製造出?淼模瑢?在是受到個別文化的思考特色所塑造而成的。人�?在建主知識的意義時必定存在主觀的成分。







情境式認知的「知」，反映的不是一個「知識的體系」，而是一個「�?踐社群」。萊夫和温雅(1991a)否定存在「脫離環境的知識」。布魯納(1996)認為，如果要達致真正和持久的學習，學習安排便應包括以下四個條件：活動、反思、協作，以及建立一個能「滋?櫋⒕S持、容納那些活動，?K讓活動的互動建立意義」的社群。教學安排能否讓學生產生正面的感覺？這是必須考慮的。







在符號處理式思想的取向中，學習者對學習的看法不會受到重視，情境式思想取向明顯有別。斯洛博達(1994)的研究提出了証據，顯示認知與感情是互相依賴的。學習者感到對學習某些事物的能力，以及該事物的興趣和學習動機，基本上會影響他們對相關課業的投入程度。學習者對本身能力的信心，是導致表現有別的主因。







希伯特等人(1996)認同學生應?恼n業中獲得「剩餘物」。教師必須肩負為學生提供支援，讓他們達到獲得「剩餘物」的目標。教師的角色，更深入?碚f，按斯特雷德(1998)的說法，就是容許學習者使用多種不同方法去「知」和參與。包括使用書寫、談論、研究等活動去發展學習者的知識。學習可以在各種場所進行，例如家中、操場等。教師可以提供任何指引式的活動，讓學習者參與互動。所以，教師的角色，是嚮導、是同伴、是說故事者、是園丁。







在評估方面，斯普魯斯(1999)研究英國的中、小學音樂教育，發現如果學童缺乏良好的語言技能、邏輯與數學技能，在理論範式的音樂課程上，未能取得好成績，而且更會被標籤為失敗者，最終被摒棄於學習活動之外。







柏克(1999)指出，?娬{測驗的學習，與行為學派心理學是吻合的。這個學派主?埓碳�-----應理論。測驗項目是剌激，答案則是反應，學習者必須受「條件式反射作用所影響」，正確回應任何特定的刺激。這個傳統的學習法，研究顯示會造成負面的結果。柏克舉出納托爾與奧爾---李的研究，如果使用的測驗只是要求學生回憶「純粹」的知識和了解，我們便不能?臏y驗的結果推斷學生應用知識的能力。







理想的轉變，是必須要使到學生理解他們的學習目標，以此為據，?砼袛嘧�



己的進展。因為學生之所以表現較好，是因為他們在處理問題時，懂得在開始時先作反思，?K考慮探用不同策略的可能性。這正是布朗(1987)後設認知的概念。



於是，教師對課業的選擇和設計，便須能够促使學生去理解達至學習和協助他們取得進展的範疇。(柏克，1999)?K且建議採用樣本匣評估法。學生要?娜甑淖鳂I中挑選一些樣本，建立一個樣本匣，把學習過程中所經歷的所有步驟和階段，包括自我評估、朋輩評估、老師以至是校外專家施行的評估匯集。布魯納(1996)的外在化的原則，相信學生可藉着朋輩評估，取得共同成果，使每一個人都對最後成果作出貢獻。亦可藉着朋輩評估，建立一個互助的學習社群。但是，沃爾夫(1999)的經驗顯示，樣本匣評估法使學生成為「資料的追逐者和收集者」為學習過程和教學效能帶?碡撁嬗绊懀@是教師要小心處理的難題。







?那榫程幚硎接^點分析，若課程設計者的學習觀點是追求真正的評估，就應視評估為一種闡明表現的手法，而非測量表現的方法。還要注意的是，評估所提供的資料只能使我們了解學習者所取得的成就，而不是學習者�?在的成就。另一方面，在�?行真正的評估時，教師要?脑u估成果改為評估過程，這對教師及學習者?碚f，都是很大的挑戰。還有，活動本身和其他參與者都可影響個體的參與，造成變數，這些也應作考慮的。
















總論



要�?踐理想的教學，要作出的轉變，一言以敝之，就是對學習及評估的想法。知識的理解、影響教學取向的方式。同樣地，對學習的理解，又在影響評估方法的運用。
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5楼2010-03-03 16:11:00
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alhgzn

铁杆木虫 (正式写手)
感谢五楼兄弟，继续求陈耀辉老师的个人简介
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6楼2010-03-03 20:28:59
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iamweipu

金虫 (小有名气)

不知道有没有用哈

教學心得分享



�?耀輝

1/2005



?男〉酱髥垥鴨埩藥资辏�?�?頉]有學習過要如何教書，所以我是等做了老師以後才開始學習怎麼做位老師。但即使已教了幾年書，直到現在我還是在摸索如何才能成為一位稱職的老師。在準備課程時，我常常要面對許多兩難的問題，首先就是課程的內容該涵蓋多大的範圍？教得太多學生可能會消化不良，但教得太少課程又可能名不符�?；第二，課程的方向應該遷就學生的就業需求嗎？太就業導向怕變成職業訓練課程，但太學術導向又怕不但沒提高學生求知的興趣，反而賠上了他們的職場競爭力；第三，上課時該如何調和理論說明與�?務印證？定理證明講解太多上課就容易流於枯燥無趣，但光講�?務應用又怕學生的基礎不夠穩固；第四，該出多少作業？該考多少考試？沒有考試和作業學生比較容易怠惰，但太多的考試和作業也會抹煞學生自主學習的可能；第五，課堂上要點名嗎？學生上課打瞌睡要「打擾」嗎？上課點名及管理課堂秩序非常浪費時間，但面對日?u減少的台下觀眾，也不免懷疑自己的表演是否太沒有吸引力，而必須借助這些手段?砦龑W生的注意。上述的這些問題本?砭蜎]有標準答案，我們也不可能找尋到放諸四海皆可通用的法則。因此，適度的平衡是唯一合理的良方。教學的對象是人，每位學生對老師做法的反應往往也會因人而�?，所以我們必須機動調整我們的做法。雖然每次面對學生都是一次新的挑戰，但這也不就是讓教學工作變得更有趣的主要原因嗎？



剛開始?氖陆搪殨r不知該如何教書，也擔心開設選修課程時沒有足夠的學生選修。有經驗的同事建議我要先建立起自己的風格，等風格建立之後，想選修的人就自然會?磉x。我認為這是很�?用的建議，也嘗試朝這個方向努力。我現在上課都會有一些基本原則，例如開學時就會發給學生課程大綱，?K解說考試作業方式及評分比例等學生關心的事項，同時在學期當中�?量不做更動；如果不得不做改變時也要事先獲得全體修課同學的同意。專業課程都採用原文書做課本，上課的內容以課本為主，學生能把一本課本完全瞭解就已獲益匪淺了。我將課程大綱、評分比例、及其他參考資料均放在課程的網頁上，上課投影片、作業、及範例檔案等都�?量上網，有時連考古題也放在網頁上供學生參考。網頁的內容會隨時增加，我也會要求學生經常上網瀏覽這些教材。作業都有繳交期限，逾期不收，且以零分計算。若是電腦程式作業，則以線上繳交方式，也是一樣設定繳交期限，逾時不候。我很少點名，但請學生上課時尊重老師授課及其他同學學習的權利，所以我在上課時要求同學不可以私下講話。在評分方面我力求公平，且特別注意保護學生的智慧財產權及個人隱私。學生線上繳交的作業都不會被別人參考；改完的作業及試卷會逐一唱名發還且不准旁人代領；為了讓學生瞭解班上同學的學習狀況我會公?讶喑煽兊姆植记樾蔚粫�?褌�人的成績。雖然學校讓學生在網路上做教學評鑑，但我仍常會在期末考時出一題送分題，請學生發表對課程的看法及建議。當然這些意見?K不全然合理，但它們常可給予我許多新的靈感?砀纳普n程設計。



我曾經在上課時只注意自己教學的進度，未留意學生真正吸收了多少內容，也鮮少與學生互動。但後?砦野l覺這樣的教學方式讓老師和學生成為兩條沒有交集的平行線，也影響了整體的教學效果，所以我就逐?u做了一些調整。最近在上課時我比較會請學生回答問題，偶爾也會請學生上台解題。我可以由學生回答的情形?聿t解他們對課程內容掌握的程度，也能對講授內容做相對應的調整。我也試著不只以單一的角度?砝斫鈫栴}，例如教了多次的教材對老師?碚f很簡單，但對第一次接觸的學生?碚f可能就很困難，所以若能多?膶W生的角度?砜磫栴}，師生的關係及教學的效果都可以改善很多。



星雲大師曾給「如何成為一位受歡迎的人？」四點意見，那就是：「令人害怕不如令人喜?郏钊讼�?鄄蝗缌钊俗撁溃钊俗撁啦蝗缌钊俗鹁矗钊俗鹁床蝗缌钊藨涯睢！刮蚁脒@四點意見對於想成為一位受歡迎的老師?碚f也是一樣受用。如何能讓學生在畢業多時後還會懷念起我們，相信是我們為人師表者心中共同的希望，也是我們努力的方向。
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一只野兔
7楼2010-03-04 08:07:09
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