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stonlek铜虫 (初入文坛)
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英语怎么表达？
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| 请问，美国英语中，老师通常对学生的课程怎么评分？是百分制的吗？通常怎么表达？比如物理课的Stone教授给了学生Smith85分怎么表达？ |
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chuntaofen
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美国中小学常用的课堂评分方法有四种：字母评分制、数字百分制、数字五分制、及格和不及格制。每种评分方法的优点与不足共存。 一、字母评分制（Letter Grades: A to F） 字母评分制是美国中小学法定学科（英语、音乐、艺术、社会科等）的最常见评分方法。其中规定，“A” 是最高分，“F”是最低分，中间依次是“B”、“C”和“D”。有时在五个字母上还用“＋”和“－”进一步表示分数，如A[-]、B[+]、B[-]、C[+]、C[-]、D[+]和D[-]，但“A[+]”、“F[+]”、“F[-]”很少被人采用 。 字母评分的优点：首先，字母评分制便利于教学管理者建立学生成绩档案，它符合学生学籍管理要求，用 字母表示的分数很容易被保存、查找、评价和汇集。其次，在“A”至“F”几个字母表示不同水平时，哪一个表示优秀，不象数字评分制会引起人们认识上的混乱和误解。虽然人们可能会认为“A”意思指“糟糕”（Awf ul），“F ”意思指“优秀”（Fine），可是从来没有人真的这么认为。再次，“A”至“F”的标度接近于理想的数字分等法。在有些学校，五至十五标度被看作对人评价的最好评分方式。用“A”至“F”的标度可以表 示少至五个等级，也可以借用“＋”和“－”符号表示多到十五个等级，这样很适合对人能力的评价。 然而，字母评分制并不能直接体现出学生成绩好在哪里或差在哪里。并且，有时是由教学管理人员来决定 应有多大比例的学生必须达到某一字母水平，而没有规定学生成绩究竟应该达到何种程度；字母评分制带来一定的不便；字母分数的含义随着课程、教师、学校、时间等因素的差异而有所不同，特别是不同教师有着不同评分标准，这不利于客观地评价学生。 二、数字百分制（Numerical Grades:Maximum 100） 百分制在美国中小学长期地被采用。通常它与字母分数有相应对等标度，比如：90—100＝A、80—89＝B、 70—79＝C、60—69＝D，60 分以下为F。还有另两种对应形式：92—100＝A、85—91＝B、78—84 ＝C、72—7 7＝D、72分以下为F；91—100＝A、86—90＝B、81—85＝C 、75—80＝D，75以下为F。百分制也如字母评分制 那样便于建立学生档案。并且，很多人认为使用百分制比字母评分制更有好处，更容易计算学生的平均分和具有多种成绩标度等方面。 另一方面，越来越多的教师认识到百分制存在着缺陷。第一，百分制的标度太高，人们不易区分相近分数 之间（比如86分和87分）的差距，也不能辩清不同等次分数之间（比如75分和100 分）的间距究竟多大。经常 会出现这样的现象，评分人面对同等优秀的两位学生，一位可能得到91分，另一位可能得到92分。第二，美国 中小学教师对百分制中有些分数不经常使用。他们认为50分以下的标度没有多大的利用价值。当某个学生的确得50分以下的分数，通常它并不是该生成绩的真实反映，多是教师对学生的惩罚方式。第三，百分制也如字母评分制那样，并不能告诉学生“怎么办”。 三、数字五分制（Numerical Grades:1 to 5） 用数字“1”至“5”表示学生成绩的五级记分法在美国中小学曾经被广泛地采用。有的教师习惯于用“1” 至“5”数字记分；有的教师通常用“0”至“4”数字记分还有教师运用“5、4、3、1”四个数字记分，其中“ 5、4、3”分别对应于字母评分制中的“A、B、C”，“1 ”对应于其中的“D”和“F”。数字五分制和字母五 分制有很多相似的特点，但也有明显差异之处。其一，用“1”至“5”或“0”至“4”数字记分容易算出平均分；其二，在“1”至“5”或“0”至“4”的分数之间，没有特定注明下，很难把握哪一个属于最高分。有的学校规定数字越大分数越高，而有的学校则相反，数字越大分数越低。 四、及格和不及格制（Pass—Fail Grades）。 及格至不及格制采用两级记分法，即“及格分”与“不及格分”。美国中小学曾经把它用来评定学生选修课成绩。它起源于大学，使用者认为，它有助于学生扩大知识面和选择专业之外的课程。比如，物理专业的学生为了扩大艺术方面的知识，同时也不会与艺术专业学生的学习产生竞争现象，便在“及格与不及格制”评分 方法引导下，按兴趣选修艺术课程。同样，艺术专业的学生也能顺利地选修物理课程。学生在一门新的学科领域学习中排除了分数的过份压力，以轻松、愉快的心情获得知识。 “及格与不及格制”的优点是便利于建立学校成绩档案；可以通过把“及格”分和“不及格”分分别换成 “1”和“0”的办法，计算出平均成绩；使学生较少地感受到批评，保持学习信心和积极性。 但是，“及格与不及格制”存在着更多的缺点，以致人们逐渐摒弃了它。第一，它不能提供较详细的学生成绩记录，家长、管理人员、其它调档者都不能通过“及格”分或“不及格”分获得关于学生成绩的更多情况。第二，把“及格”与“不及格”分同其它评分方法表示的分数放在一起计算平均分数时容易产生混乱。一个 “不及格”分不会产生大问题，因为它可以对等于“F”分、“0”分或“75分”，“不及格”结论是重要的，没有平均分问题。但是，“及格”分与其他记分方法的若干标度如何对等呢？的确很难表示出来。第三，学生 并不能从这种评分方法的结论中获知学习成绩的程度，这很不利于他们需要通过了解学习成绩具体情况进一步调整下一阶段的学习活动。第四，美国学者通过研究发现，“及格与不及格制”缺少对学生的严格要求，容易使学生在学习过程中减弱学习动机。第五，人们对“及格与不及格制”的不满导致“三分制”即“优秀、及格、不及格”的出现，在实践中为了完善“三分制”，又把“＋”号和“－”号引入“三分制”中，即形成了“ 最优秀、优秀、良好、及格、不及格”五个标度。可见，它逐渐被“A、B、 C、D、F”、“1、2、3、4、5”或 “4、3、2、1、0”等形式的五分制所代替。 总的来看美国中小学评分方法具有以下几方面特征：第一，美国中小学存在着多种多样的评分方法，且每 种评分方法的优点与不足并存。第二，学校和教师在学生成绩评分过程中有较大的自主权。第三，分数对美国中小学的很多学生和家长来说，并不被特别关注。第四，评分制不是美国中小学学生评定的唯一方式。 |
2楼2009-04-27 17:26:47
