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数学建模课程给我们带来哪些思考？
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自从20世纪以来，随着科学技术的飞速发展，数学在各个领域中的应用越来越受到重视。培养学生应用数学的意识和能力已经成为数学教学的一个重要方面，在大学中就出现了非数学专业对数学的应用要求日益增长和大学数学教学重理论轻应用之间的矛盾。数学建模的出现有效的解决这一矛盾。正如数学家李大潜说：“数学建模是沟通现实世界和数学科学之间的桥梁，是数学走向应用的必经之路”。 数学建模是最早是在20世纪60和70年代由一些西方国家大学引入大学教学的，80年代初中国的几所大学也将数学建模引入课堂。在1985年美国最早出现大学生数学建模竞赛，1994年起由教育部高教司和中国工业与应用数学学会共同主办全国大学生数学建模竞赛，为数学建模与课程的开设起到了重要的推动作用。经过20多年的发展，全国大学都已普遍开设了各种形式的数学建模课程，为培养学生利用数学解决实际问题的能力，开辟了一条有效的途径。 数学建模课程教学中的误区数学建模课程是普及性的，在教师人力、能力允许的条件下，开设的面越大越好。竞赛是在普及基础上的提高，参与者应是既有兴趣又有时间、精力保证的，显然，两者是相互促进的关系，决不能相互代替。但是现在出现了一种怪现象，有的高校开设数学建模课的目的是为了参加比赛。这种思想在学 生当中也很普遍，学生常常会问不参加建模竞赛，为什么还要学数学建模？最终导致数学建模课程又回到了应试教育的老路。诚然，竞赛活动的参与是对课程学习最快速和有效的提升方式。参加一次竞赛对学生建模能力的锻炼很大，学生对建模的体会相比上课会更加深刻。所以准确来说，竞赛是课程学习的 升华和补充，而不是课程学习的目的。 鉴于数学建模课程中的问题和特点，汉斯出版社的（创新教育研究）中对大学数学建模课程中的问题提出几点思考。 1.能力的培养——数学方法教学与案例教学结合 传统的数学建模课程的教学内容大多是把相关的数学方法归纳总结为各章节，因为很多数学建模教材是这么编写的，大致分为最优化，微分方程和差分方程，图与网络，插值与拟合，回归分析，概率统计等章节，这种教学方法使知识体系比较清楚，学生易于接受，但是由于课时有限，教师讲授难于全面，同时教授的内容大多是理论，相对比较枯燥，会导致学生对数学建模渐渐失去兴趣。文中作者采用一种开放式、互动式的新型教学方式——案例教学。在案例教学中，教师将数学方法的讲解放在案例中，这种教学方式的组织是面向问题的。教师首先 将问题给学生，比较详细地介绍问题与背景，接着留给学生一段准备时间，鼓励学生积极思索，初步形成关于问题的分析和解决方案。在学生已经有了初步的问题理解之后，教师会讲解问题建模的过程，让学生体会问题如何一步一步解决。 2.专业培养——数学知识和专业知识结合 由于数学建模是针对很多专业都开设的课程，每个专业对数学建模要求也不一样，所以教学方法和内容也不相同。 1)工科信息计算等专业二年级，已经具有一定的知识积累和独立思考的能力，在教学中以案例教学为主，数学知识讲授为辅，让学生在自学中掌握建模需要的数学方法，并且要发挥他们计算机能力这个强项，尽量引导学生参加数学建模竞赛，在比赛中体会如何解决问题。 2) 数学师范专业三年级学生的数学基础较好，教学内容适当向模型倾斜，强调数学建模的逻辑性，数学模型的完整性，作为师范生，学生对中小学教学比较感兴趣，可以向学生介绍中小学数学建模，让学生体会中学大学数学建模的不同。 3) 面向全校学生范围的公选课，学生程度不同，在教学过程中，倾向于案例教学，强调课程思想性、 思维模式等内容，和案例的有趣性，提高学生学习兴趣。让学生在建模中体会数学对他们本专业的作用。 3.综合培养——传统考核和新型考核结合 传统的数学建模课程考核方式一般会以论文形式，可以考察学生综合运用数学知识的能力，但是容易出现抄袭等现象。笔者多年的教学中，在考试中引入了答辩讨论的形式，学生对自己的论文进行讲解，回答教师提出的问题。反过来，学生对建模中的不懂的地方也可以在讨论中提出，由教师和其他同学回答。教师主要依据学生答辩时分析问题和模型建立的情况给出成绩。这种考核方式虽然会增加教师和学 生的工作量，但是对于学生更深地体会建模的过程来说是有好处的。这种考核方式也是是案例教学的延伸。 数学建模引入大学课堂是在先进教育改革理念指导下的全国性的教改实践探索，它适应了时代发展的潮流和我国教育改革的需要，得到了迅速、健康的发展。如何更好的向学生讲授数学建模，是一个值得研究教研问题。 |
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